Sencillez Orden

Fecha: 14.01.2014 

Autor: CrimenyCriminologo 

 

Me parece un trabajo increíble. Os felicito!!!

Martin

Fecha: 14.01.2014 

Autor: Carmen V 

 

Muchísimas gracias, me parece más que interesante,  un cordial saludo 

Fecha: 14.01.2014 

Autor: Roberto Espinosa

 

Estuve leyendo. Muy bueno. Felicitaciones!  

Fecha: 14.01.2014 

Autor: Enrique Santamaría

 

Te felicito y lo comparto a mis contactos y alumnos. Saludos. Para lo que necesites.

Enrique.  

Fecha: 17.01.2014 

Autor: Victor Brossa 

 

Quiero apoyar diciendo también que muy interesante 🙂 Victor  

Fecha: 11.01.2014 

Autor: Sencillez & Orden 

 

Scepticism is a normal, healthy attitude of doubt. Unfortunately it can also be used as a weapon to attack opponents. Thank you very much  

Fecha: 10.01.2014

Autor: Alberto C.

 

La ciencia e investigación avanzan y trabaja activamente para afinar interpretaciones prácticas y simplificadas. Por contra, su divulgación en muchos casos, “no es creíble” ante el inflexible espectador especulador. Sin embargo otras alternativas son mucho más “sospechosas” (a la par que “hastiadas”) por los datos anclados a los eternos discursos sobre materias primas imprecisas y movedizas (intereses hallados, superYO encontrado,…). Carlos Alberto, Gracias por compartir exposición. Saludos. Alberto 

 Hola,  mi humilde opinión, es que se puede interpretar el lenguaje utilizado, existe la lingüística, y con ella hay una perspectiva que la considera parte de la psicología o de ciencia cognitiva. 

Un cordial saludo  

Carmen V 

Fecha: 05.01.2014

Autor: Sencillez & Orden   

No! Los principios de interpretación no varían. Sin embargo es conocido que muchos zurdos pueden tener una letra un poco más desarreglada, con un espaciado inter palabras más irregular debido a que deben utilizar implementos diseñados principalmente para diestros.

 

La grafología, reconocida como ciencia desde 1871, es una técnica proyectiva que analiza la escritura con el fin de describir diferentes aspectos de la personalidad de un individuo como son: el equilibrio emocional, temperamento, autocontrol, madurez, autoestima, sociabilidad y forma de relacionarse con los demás, tipo de inteligencia, aptitudes profesionales, capacidad de trabajo en equipo, flexibilidad y adaptación, eficiencia, ritmo de trabajo, dinamismo, motivaciones y honestidad, entre otros. Este último aspecto es muy difícil de identificar con otras técnicas.

 

Aunque muchos piensan que la letra se puede cambiar, no es así dado que los gestos gráficos se conservan inalterables ya que se trata de un acto en el cuál intervienen varios sistemas senso-motores, que parten de la corteza cerebral. La grafología es por lo tanto una técnica de máxima fiabilidad que no permite la manipulación de sus resultados.

 

Entre las múltiples aplicaciones de la grafología, es en el ámbito de los Recursos Humanos dónde más se utiliza y donde es realmente eficaz. A través del estudio grafológico del individuo se puede determinar su adecuación a un puesto con unas características determinadas: adaptación al ambiente de trabajo, equipo de personas, capacidad de asumir sus responsabilidades, funciones o compatibilidad con el perfil de su responsable, entre otras.

 

Esta técnica se utiliza habitualmente en la selección de personal. La grafología permite profundizar en la personalidad de aquellos candidatos potencialmente aptos para cubrir el puesto vacante ya que reúnen los conocimientos y experiencia necesarios, ayudando a seleccionar al candidato más idóneo para el puesto en función de las características de personalidad y habilidades profesionales requeridas.

 

La grafología es también muy eficaz en la definición de planes de carrera, resolución de conflictos laborales, promociones internas o reestructuraciones, entre otros. En las promociones internas o reestructuraciones aporta un valor añadido a la información del trabajador, que contrastado con sus superiores directos nos ayuda a determinar la adecuación o no del candidato a un nuevo puesto, con un nuevo equipo y una nueva situación profesional. De esta manera se evita promocionar a personas válidas en su puesto de trabajo actual, a puestos en los que no encaja y no se siente motivado, derivando en frustración para el empleado y repercutiendo directamente en los resultados de la empresa.

 

Aún asi, debo reconocer que "el problema ES EL PROBLEMA"…

 

Fecha: 05.01.2014

Autor: Carlos Osuna

 

Gracias por todas las explicaciones que estáis volcando. Así da gusto entrar y comprender, y no, como en otros sitios que se nota a primera vista ser "gato encerrado" para vender un libro o un taller más, de los miles y millares que ofrecen con todo el derecho, pero suelen dejarnos "a medias" y eso molesta bastante y produce "en general" bastante rechazo por la clara intención. Felicidades Sencillez y Orden por vuestra dinámica honesta. Me he imprimido vuestros cuadernos y algunas entradas me parecen muy prácticas. 

 

Fecha: 05.01.2014 

Autor: Lorena    

Haeckel  

Fecha: 04.01.2014

Autor: Lorena   

Hola. Yo quería añadir que: en los niños, por ejemplo, la noción de espacio es bastante lenta. Aunque menos lenta que la del tiempo en sí. Ya que esta última para ellos es más dificultosa. Siguiendo el ciclo de la niñez, en general, hasta los 8 o 9 años/apróx., no se adquiere la noción de espacio geográfico. 

 

Básicamente lo siguiente: "espacio primitivo", un "espacio próximo " y un "espacio lejano", que el niño aprende a dominar y que paulatinamente va descubriendo , a medida que aprende a moverse por sí solo.

 

El “espacio lejano” es al principio poco diferenciado. Debido a la inmadurez de la adaptación y de la convergencia, los niños de un año ni siquiera perciben los objetos que se hallan distantes, que constituyen para ellos tan solo un fondo indeterminado.

 

Con la valoración de la distancia se relaciona también la valoración de las dimensiones de los diferentes objetos. Para pequeñas distancias y figuras sencillas existe ya advertencia de dimensión, en el segundo año de edad. La exacta valoración de las dimensiones de un objeto en distintas alternativas coincide con la comprensión del acortamiento de la perspectiva de los objetos. La comprensión de las perspectivas representadas es el aspecto más complejo de la representación espacial y se desarrolla más tarde.

 

Ciertamente, se puede decir que las nociones espaciales reflejan sensaciones corporales y estados estríctamente emocionales. Estas sensaciones responden a una forma de sentir y de vincularse con los elementos, las personas y con el propio cuerpo. En sus primeras manifestaciones gráficas, la expresión del niño está centrada en el "yo" y los vínculos que va desarrollando con el medio. No le interesa establecer un orden en la representación de los elementos. La hoja es un soporte que le permite volcar ideas como un recipiente a ir llenando. Cada espacio es una posibilidad de incorporar elementos valiosos para él, aunque los dispongan en forma inconexa. A medida que el niño crece, surge la necesidad de establecer un orden y vínculos espaciales en sus representaciones.

 

La evolución en el modo de ver el espacio es muy personal y responde a niveles de maduración que no pueden ser forzados. De nada sirve proponer desde la visión del adulto determinadas soluciones espaciales, pues estas, para que sean significativas para los niños, tienen que partir de descubrimientos personales-experimentales. Se los puede ayudar a ampliar la conciencia en relación al espacio circundante con actividades y juegos que les resulten afectivamente atractivos y los confronten con desafíos personales diversos. Existen una serie de soluciones espaciales que aparecen en los dibujos infantiles que no tienen que ver con la captación visual, sino con los conceptos y emociones que desean reflejar. La necesidad de narrar lo que les es significativo y conocen de lugares, mecanismos y objetos hace que dibujen elementos "transparentes" para que se vea su interior. En ciertas ocasiones, expresan en un mismo dibujo dos situaciones que ocurren en distintos tiempos. También suelen dibujar diferentes puntos de vista para un mismo objeto, materializando así su experiencia en relación a este y una incipiente expresión del volumen. Cuando en los niños surge la necesidad de elaborar imágenes más realistas, es el momento de ayudarlos a agudizar la observación.

 

Como indicabamos, el sentido de temporalidad o la noción de tiempo es una de las más difícilmente accesibles a los escolares entre 8 y los 12 años/apróx.. Según Piaget respecto de las diferentes capacidades de aprendizaje de los niños a través de sus etapas de desarrollo cognitivo, se puede ver que las nociones de espacio y tiempo surgen y se desarrollan lentamente, casi confusamente. A menudo se puede ver, desde la experiencia práctica, que durante los primeros 10 años de vida los niños tienen un difícil trabajo para "hacerse la idea" de cómo es el desarrollo del tiempo con que medimos la historia, o de lo que significan los espacios que están más allá de lo que él o ella conoce. Hasta los 7 u 8 años e incluso más, es insuficiente la idea o noción de duración y de pasado.

 

Hasta los 7 años la expresión "la semana pasada" no adquiere sentido para ellos. Piaget señala la dificultad con que los niños adquieren la noción de edad, sucesión, duración, anterioridad y posterioridad. Muy lentamente llegan a formar el concepto de un largo tiempo histórico anterior a ellos porque no los pueden hacer objeto de una observación directa. De ahí también la dificultad para comprender las sociedades,instituciones y móviles de la conducta de los adultos. 

 

El niño apenas conoce más que a su familia y sólo lentamente y de manera elemental va adquiriendo alguna noción de la vida. Casi siempre los temas de Ciencias Sociales rebasan la comprensión de los alumnos por eso convendría tener en cuenta el esquema de Piaget, porque los procesos de la inteligencia influyen en la asimilación y acomodación, es decir, que si algo no se comprende tampoco se podrá asimilar o procesar.

 

En resumen,, se puede decir que la comprensión del tiempo está muy relacionada al conocimiento físico y social; y el niño lo construye a través de las siguientes fases:

-Concibe el tiempo solamente relacionado al presente, no contempla mentalmente el pasado ni el futuro. Tiene una dimensión única del tiempo.

-Comienza a entender que el tiempo es un continuo, que las cosas existen antes de ahora y que existirán después de ahora.

-Usa el término de mañana o ayer, quizás no acertadamente, pero con indicios de que comprende la existencia de un pasado y un futuro.

-Reconstruye hechos pasados, pero no lo hace secuencial ni cronológicamente. Por ejemplo, si le pedimos que nos cuente cómo hizo su pintura, lo podrá contar, pero no secuencialmente, por dónde empezó, que hizo después y así sucesivamente. -Reconstrucción secuencial y cronológica del tiempo y comprensión de las unidades convencionales del mismo. Por ejemplo: semana, mes, hora, etc. En esta fase el niño ya comienza a mostrar una visión objetiva del tiempo.

 

Faltaría citar la “noción de representación” que es la imagen interna que el niño se gestiona para entender los objetos y las personas y así las específicas representaciones metales, es decir, el proceso del pensamiento. 

Ciertamente, Fascinante tema. Feliz 2014!